Рабочая программа по коррекции устной речи и профилактике. Профилактика и преодоление дисграфии с помощью систематической . Рабочая программа по логопедии (2 класс) по теме: Программа коррекции дисграфии у младших школьников. Опубликовано .

Рабочая программа по теме: Учебная программа КОРРЕКЦИЯ СМЕШАННОЙ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА . Кравченкоучитель- логопед Т. М. Марголинаучитель- логопед М. В. Потоцкая. Санкт- Петербург. Пояснительная записка. Вступление        Систематическое обследование учителями- логопедами всех учащихся первых классов школ района в последние 1.

• Рабочая программа на тему: Рабочая программа "Коррекция дисграфии смешанного вида у учащихся 2-4 классов". Катрухина Ирина .
• Учебная программа. КОРРЕКЦИЯ СМЕШАННОЙ ДИСГРАФИИ. У УЧАЩИХСЯ 2-Х, 3-Х И 4-Х КЛАССОВ. Составители: учитель-логопед Акатова Э.В.
• Рабочая программа "Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников" большей частью основывается на методических .

Скачать бесплатно Рабочая программа "Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников".

Программа «Коррекция устной и письменной речи у обучающихся младшего. Рабочая программа комплексного сопровождения учащихся "Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи" .

За это время число учащихся, посещающих логопедические пункты, увеличилось в 3,5 раза. В одном классе оказываются дети с разным уровнем подготовленности, нередко имеющие различные соматические заболевания и незначительные отклонения в состоянии нервной системы. В результате, возникают трудности в обучении, которые усугубляют психическое состояние ребенка. Спутниками этих детей в школе являются: частые головные боли, недостаточность внимания, неумение контролировать свое поведение, расторможенность, непослушание, несобранность, леность.

Они проявляются лишь при увеличении нагрузок на нервную систему, что приводит к разбалансировке психических процессов (памяти, внимания, мышления) и негативно отражается на процессе обучения. У большинства детей имеется неврологическая симптоматика, не вызвавшая серьезных опасений, пропущенная в раннем детстве, но не исчезнувшая бесследно. С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует полноценному усвоению школьной программы. Помимо классических вариантов дисграфии (акустическая, артикуляторно- акустическая и др.) отмечается еще один вид нарушений письма, так называемая смешанная или сложная дисграфия. Проявления смешанной  дисграфии разнообразны.

Дети этой группы испытывают затруднения в усвоении программы по родному языку, имеют нарушения в произношении звуков, недоразвитие  фонематического восприятия, звукового и речевого анализа, зрительно- пространственных представлений, мелкой моторики, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Нарушения письма носят системный характер.

У учащихся- логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность высших психических функций: внимания, памяти различной модальности, а также нарушения в эмоционально- волевой сфере. Сложность нарушения обусловливает системный подход к коррекции «смешанной» дисграфии, причем не только со стороны логопеда, но и учителей, и родителей. Педагогическая целесоообразность        В этой связи, нужно говорить о четкой системе, при которой будет  осуществляться комплексный подход к решению проблемы школьной неуспеваемости и школьной адаптации. Программа позволяет создать базу для успешного усвоения общеобразовательных предметов. Научная обоснованность. Программа составлена с учетом степени нарушения и основывается на следующих теоретических положениях: комплексное взаимодействие анализаторов (И.

П. Павлов); компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (П. К. Анохин, Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, А. Р. Лурия, С. С. Ляпидевский); поэтапное формирование умственных действий (А. Н. Леонтьев, П. Я.

Гальперин, Д. Б. Эльконин). При составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы, предложенные Л.

Н. Ефименковой, Л. Г. Парамоновой, И. Н. Садовниковой, Т.

А. Ткаченко. Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы: научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности. Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях. Задачи: развивать слуховую дифференциацию фонем; актуализировать связь звука и буквы; развивать слогоритмическую структуру слов; уточнять и развивать пространственно- временные представления;                                                                                                                развивать функции фонематического анализа и синтеза; звукослоговой                                                                          структуры слова, языкового анализа и синтеза; коррегировать нарушения лексико- грамматического строя речи; формировать и развивать связную выразительную речь;     закреплять полученные навыки в письменных упражнениях. Условия реализации Программы          Программа предназначена для детей младшего школьного возраста, обучающихся по общеобразовательной базовой программе, имеющих нарушения звукопроизношения, чтения и письма. Сроки коррекционной работы определяется степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем. Дети зачисляются на занятия по заявлению родителей.

С учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (3- 6 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность коррекционных занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность группового занятия – 4.

Рабочая программа по коррекции ОНР у учащихся 1 классов. Пояснительная записка. Программа логопедической работы с учащимися 1 классов с общим недоразвитием речи разработана на основе рекомендаций, изложенных в книге Е. Н. Ефименковой, Г. Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 1. Ястребовой, Т. Б.

Бессоновой (Москва, 1. Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Характеристика учащихся с общим недоразвитием речи Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. В структуру дефекта входит : Дефектное произношение звуков.

Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других). II. Нарушения лексико- грамматического компонента речевой системы. Лексический запас ограничен рамками обиходно- бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Фотоколлажи. Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются: недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; трудности овладения учебными понятиями, терминами; трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; недостаточное развитие связной речи. III. Психологические особенности. Неустойчивое внимание. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недостаточное развитие способности к переключению. Недостаточное развитие словесно- логического мышления. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие: недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). Таким образом, дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных коррекционных занятиях по определенной программе. Учитывая структуру речевого дефекта, были определены цель и задачи данной программы. Цель программы — преодоление отклонений в речевом развитии и проведение логопедической работы по профилактике и коррекции всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей успешной социализации. Задачи программы: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков звуко- слогового анализа и синтезаразвитие лексического запаса и грамматического строя речиформирование связной речиразвитие неречевых психических процессов: развитие дыхания, артикуляционной и ручной моторикисовершенствование зрительного анализа и синтезаразвитие слухового и зрительного восприятия и узнаваниярасширение объема зрительной и слуховой памятиразвитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явленийспособность к запоминанию, способность к переключению вниманиявоспитание навыков и приемов самоконтроляформирование познавательной деятельностиразвитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

В программе предусмотрено формирование универсальных учебных действий у обучающихся (регуляторных (самоконтроль), познавательных (общеучебных), коммуникативных, личностных). ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСАПрограмма направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявлении, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.

Рабочая программа на тему: Рабочая программа . Письмо формируется сознательно на 5- 7 году, в процессе целенаправленного обучения.

Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык. Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил.

Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому- либо виду дисграфии (по классификации Р. И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно- развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений. Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции смешанного вида дисграфии.

Нормативно- правовые основы разработки коррекционной программы: Закон «Об образовании» от 2. N 2. 73- ФЗИнструктивное письмо Мин. Письмо МОРФ от 1. Положение о логопедическом пункте МБОУ «Средняя      общеобразовательная   школа . Она учитывает особенности  и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.

Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, Р. И. Лалаевой, А. В. Ястребовой,  Т. П. Бессоновой, Л. Г. Парамоновой, А. Н. Корневым, И. В. Прищеповой.

Цель программы: Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления  нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму. Задачи программы: Образовательные: -        Развитие восприятия метрического анализа и синтеза; -        Развитие звукобуквенного анализа и синтеза; -        Формирование способности к анализу и  принятию автономного решения; -        Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала; -        Формирование оптико- конструктивной деятельности. Коррекционно- развивающие: -        Развитие зрительно- предметного и пространственного восприятия; -        Развитие зрительной памяти; -        Развитие  произвольного внимания, концентрации, переключаемости; -        Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи; -        Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза; -        Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти; -        Развитие избирательности слухоречевой памяти; -        Развитие и  формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; -        Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов). Здоровьесберегающие: -        Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического  и интеллектуального возможностей детей. Система коррекционно- развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом.

Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса. Основные методы: специфические (двигательно- кинестетический, слухозрительно- кинестетический); дидактические: наглядные; словесные методы с опорой на наглядность; словесные методы без опоры на наглядность; практические методы, которые должны носить игровой характер. В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы.

Это различные упражнения. Рекомендации к применению программы: При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал. Современные информационные технологии (использование цифровых обучающих программ,  фильмов, Интернет- ресурсов) способствуют  улучшению качества обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками. Техническое оснащение образовательного учреждения помогает организовать  дифференцированный подход к обучению предмета.